Дидактичні умови розвитку самостійності студентів вищого навчального закладу

Abstract

Дисертація є теоретико-експериментальним дослідженням дидактичних умов розвитку самостійності студентів у пізнавальній діяльності навчального процесу ВНЗ.У роботі представлено теоретичний матеріал, у якому уточнено сутність двох площин самостійної пізнавальної діяльності: внутрішньої організація навчальної діяльності та зовнішньої організація навчання студентів. Побудовано концептуальну модель підготовки викладачів ВНЗ до застосування авторської експериментальної програми з використання дидактичних умов розвитку самостійності.Здійснено перевірку дидактичних умов, що сприяють ефективній реалізації дидактичних умов структурно-функціональній моделі розвитку самостійності студентів ВНЗ. Диссертация является теоретико-экспериментальным исследованием дидактических условий развития самостоятельности студентов в познавательной деятельности учебного процесса ВУЗа. В роботе представлен теоретический материал, в котором автор уточняет сущность двух плоскостей самостоятельной познавательной деятельности: а) внутренней организации учебной деятельности, которая состоит из последовательных этапов определения потребности к учебе, умению ставить учебную задачу в контексте учебного материала, мотивов их решения, операций и действий опосредования теоретических знаний в практическую деятельность; б) внешней организации обучения студентов, которая заключается в активном поведении студента, овладевающего теоретическим материалом; в открытости к совместному взаимодействию со всеми участниками учебного процесса и в рефлексивном анализе результатов учебной деятельности. Определено и эмпирически обнаружено и доказано эффективность комплекса дидактических условий, которые ориентированы на применение содержательного учебного материала, в котором актуализируется потребностно-мотивационная и деятельно-оценочная сфера студента, которая в свою очередь стимулирует осознанное понимание значимости самообразования; целенаправленно происходит развитие операционно-волевой и деятельно-оценочной сферы его личности по принципу рефлексивного анализа результатов учебной деятельности; а также соблюдение принципа, когда каждый из участниковучебного процесса выступает как целостная личность и взаимодействует с другими, тем самым стимулирует собственную саморегуляцию к самообразованию. В работе выстроена концептуальная модель подготовки преподавателей ВУЗов к применению авторской экспериментальной программы по использованию дидактических условий развития самостоятельности как процесс оперирования педагогическими технологиями в реализации новой философии образовательной деятельности, нового принципа организации учебного процесса, нового типа отношений между преподавателями и студентами, новой организации учебного процесса, который характеризует прозрачность учебного процесса и внедрение правил,которые регулируют открытость отношений между всеми участниками учебного процесса с целью стимулирования активности студентов к овладению теоретическими знаниями и практическими навыками. Выполнена проверка дидактических условий, которые способствуют эффективной реализации дидактических условий структурно-функциональной модели развития самостоятельности студентов ВУЗов.